ЕГЭ

Создание современной школьной инфраструктуры

Состояние материально-технической базы нашего учреждения является основой для осуществления качественной образовательной деятельности учреждения, главной составляющей для реализации целей и задач учебно-воспитательного процесса.
Говоря о перспективах развития образовательного учреждения, мы четко осознаем, что никакие преобразования не принесут сколько-нибудь значительного результата, если не будет подготовлен фундамент для этих преобразований. Таким фундаментом мы считаем безопасное состояние условий обучения и воспитания, их обеспеченность и соответствие санитарно-гигиеническим нормам и правилам, требованиям пожарной и электробезопасности, наличие материально-технической базы и систем жизнеобеспечения ОУ.
Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности образовательного учреждения составляет нормативно-правовое обеспечение, состояние и работоспособность следующих систем: теплоснабжения, канализации, холодного водоснабжения, вентиляции, электроснабжения, пожарной безопасности, безопасности образовательного учреждения.
Основная задача - реализация государственной политики и требований законодательных и иных нормативных актов в области обеспечения безопасности ОУ, направленных на защиту здоровья и сохранение жизни обучающихся, воспитанников и работников во время их трудовой, учебной и внеучебной деятельности.
Решение этой задачи обеспечивается путем реализации программных мероприятий по следующим основным направлениям:
Безопасная и н ф р а с т р у к ту р а ОУ:
- безопасное состояние и содержание здания, помещений, инженерного и вспомогательного оборудования в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, правилами пожарной и электробезопасности, требованиями ОТ и ТВ;
- обеспечение инженерно-технической укрепленности (ограждения, двери)
-обеспечение инженерно-технической защищенности ;
- кадровое обеспечение образовательного учреждения квалифицированным педагогическим, учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом, обеспечивающим безопасность режима обучения;
- организация физической охраны образовательного учреждения и территории с целью своевременного обнаружения и предотвращения опасных проявлений и ситуаций;
- обеспечение антитеррористической защищенности образовательного учреждения за счет организации плановой работы по данному направлению;
- обеспечение пожарной и электробезопасности образовательного учреждения за счет организации плановой работы, выполнения норм и правил пожарной безопасности и оснащения ОУ современным противопожарным оборудованием, средствами защиты и пожаротушения, организация их закупок, монтажа, технического и сервисного обслуживания;
- организация пропускного режима, исключающего несанкционированное проникновение на объект граждан и техники; защиты персонала и обучающихся от насильственных действий в образовательном учреждении и на его территории;
- обеспечение соблюдения требований охраны труда и техники безопасности в образовательном учреждении, организация плановой работы по ГО и действиям в ЧС;
- финансово-экономическое обеспечение мер и мероприятий по безопасному функционированию образовательного учреждения.
Организационное:
- нормативно-ресурсное обеспечение, планирование и документация, регламентирующая деятельность образовательного учреждения по вопросу безопасности учреждения, формирования культуры безопасности жизнедеятельности;
- изучение и совершенствование нормативно-правовой базы в области комплексной безопасности объектов системы образования;
- организация взаимодействия с органами власти, правоохранительными органами, вспомогательными службами, общественностью;
- проведение плановых и внеплановых проверок по всем видам деятельности, обеспечивающим безопасность образовательного учреждения.
Обучение и проведение инструктажей:
- организация обучения работников трудового коллектива по ОТ и ТБ, пожарной безопасности, вопросам ГО, действиям в чрезвычайных ситуациях;
- организация обучения учащихся 1-11 классов по вопросам безопасной жизнедеятельности, формированию волевой готовности к безопасному поведению в социуме;
- организация просветительской деятельности и информированности родительской общественности по вопросам безопасности образовательного учреждения и безопасности жизнедеятельности;
- проведение инструктажей с работниками и обучающимися на время урочной и внеурочной деятельности.
В ходе реализации программы развития образовательного учреждения 2005-2010 гг. были поставлены и решались следующие задачи:
- обеспечение образовательного учреждения современными информационно-техническими средствами: компьютерным оборудованием, оргтехникой, электронными образовательными ресурсами с целью внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;

- обеспечение учебного процесса наглядным учебным оборудованием, техническими средствами обучения, наглядными пособиями и литературой в соответствии с требованиями государственного стандарта к оснащению учебных кабинетов;
- обеспечение образовательного учреждения современным спортивным оборудованием и инвентарем;
- обеспечение безопасного и санитарно-гигиенического состояния здания и помещений за счет проведения текущих ремонтных работ;
- обеспечение безопасности образовательного учреждения за счет усиления мер пожарной и электробезопасности, проведения дополнительных охранных мероприятий.
Реализация стратегических задач нашей школы работает на осуществление главной цели системы образования, которая во многих цивилизованных странах мира формулируется как целенаправленная сознательная подготовка детей к самостоятельной взрослой жизни. Развивающемуся обществу нужны современно образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Мы исходим из того, что гражданин России - выпускник нашей школы - это высокообразованный, высоконравственный, здоровый духовно и физически молодой человек, со сформировавшейся психологической и волевой готовностью к патриотическому и безопасному поведению, владеющий практическими навыками действий в различных, сложных жизненных и экстремальных ситуациях. Все эти качества концептуально определяют основные характеристики личности безопасного типа. Личность безопасного типа - это человек, безопасный для окружающих (высокообразованная, высоконравственная, духовно и физически здоровая личность), и, кроме того, человек, умеющий защитить себя и окружающих (личность, обладающая волевой готовностью к гражданскому, патриотическому поведению и навыками поведения в сложных жизненных ситуациях).
Высокообразованный выпускник школы успешно осваивает государственные образовательные программы:
~ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- профильного обучения;
-дополнительного образования, значимые для реализации базовых линий, способствующие становлению ценностного отношения к безопасному поведению.
Культура безопасности жизнедеятельности выпускника более высокая, чем в общей практике: подготовка к безопасной жизнедеятельности, сформированность навыков и умений по безопасному поведению в экстремальных ситуациях, грамотность во всех областях обеспечения безопасности.
Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Концептуальными направлениями, обеспечивающими формирование компонентов личности безопасного типа, являются следующие:
- развитие системы обеспечения качества образовательных услуг на основе интеграции общего, профильного и дополнительного образования;
- формирование здоровьеформирующей среды;
- обеспечение комплексной безопасности обучающихся.
В современных условиях проблема обеспечения безопасности и антитеррористической защищенности в образовательных учреждениях остается актуальной. Ее решение возможно только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе основные мероприятия по обеспечению безопасности образовательного учреждения, меры по развитию общей культуры в области безопасности жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Прежде всего мы рассматриваем безопасность как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. К основным объектам национальной безопасности относятся: личность (ее права, свободы и здоровье); общество (его материальные и духовные ценности); государство (его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность).
Основным субъектом обеспечения национальной безопасности является государство, осуществляющее функции в этой области через органы законодательной, исполнительной и судебной властей.
Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.
Безопасность образовательного учреждения включает все виды безопасности: пожарную безопасность, электрическую безопасность, взрывобезопасность; безопасность, связанную с техническим состоянием среды обитания. Все они являются взаимозависимыми, и их обеспечение решается в комплексе.
За созданием безопасных условий в ОУ осуществляется трехступенчатый контроль.
С 5-го по 11-е классы ведется предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», в штатном расписании имеется 1 ставка руководителя ОБЖ.
В кабинетах повышенной опасности имеются стенды по ТБ, журналы по ТБ.
В школе оформлены стенды «Охрана труда», «Пожарная безопасность».
В школе работает фельдшер, имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет.
Ведется журнал несчастных случаев
В школе организовано дежурство администрации, учителей, учащихся. Дежурный администратор   принимает дежурство у ночного сторожа в 8   часов и сдает ему в 18    часов.
Имеется журнал передачи дежурства.
В учительской на стенде и на I этаже на стенде «Информация» имеются графики дежурств администрации, учителей, учащихся.
Итоги дежурства учащихся подводятся на линейке каждую субботу.
На стенде «Ученическое самоуправление» вывешены правила поведения учащихся.
В школе сформирован пакет документов по охране труда и ТБ, включающий:
-наличие уполномоченного и совместной комиссии по охране труда,
документы об их назначении;
-наличие акта общего технического осмотра зданий и сооружений;
-аттестация рабочих мест по условиям труда;
-наличие    удостоверений    по    охране    труда    у    руководителей    и
ответственных лиц;
-   наличие коллективного договора, соглашения по охране труда и комиссии по охране труда и улучшению условий труда;
- наличие акта приёмки образовательного учреждения на готовность и протоколов проверки сопротивления изоляции, заземления оборудования;
-наличие должностных обязанностей, инструкции по охране труда;
-наличие журналы регистрации вводного и рабочего   инструктажа, аттестации рабочих мест;
-наличие журнала перечня инструкций по охране труда и инструкций для всех должностей и видов работ;
-наличие должностных обязанностей по охране труда;
-приказ руководителя о назначении ответственных лиц за организацию работы по обеспечению безопасности как по учреждению, так и по структурным подразделениям.
В ОУ разработан и реализуется комплексный план «Безопасность образовательного учреждения». В комплексном плане прописаны правила внутреннего распорядка, памятки по эвакуации учащихся и персонала школы из здания школы при угрозе и возникновении производственных аварий, катастроф и стихийных бедствий, определен порядок обеспечения безопасности, имеется пакет документов об учебно-материальной базе ОУ (приложение Комплексный план «Безопасность ОУ на 2005-2010 г.г.»).
Учителям информатики и химии за вредность производится доплата.

В каждом кабинете имеется паспорт, ежегодно проводится инвентаризация учебного и технического оборудования.
Ежегодно проводится инструктаж и обучение учащихся и работников ОУ по охране труда.
Директор школы Суханюк В.Н. прошла курсы «Пожарно-технический минимум».
Заместитель директора по АХЧ Сережина Т. В. в 2010 г. побывала на семинаре по охране труда.
Вопросами охраны труда занимается в школе и профсоюзный комитет.
В общешкольный план (годовой) включены вопросы контроля ТБ на уроках повышенной опасности.
В 2006 году школа принимала участие в районном конкурсе по охране труда и была награждена за участие грамотой Читинской районной организации профсоюза работников образования и науки за лучшую организацию работы по охране труда среди ОУ Читинского района и ценным подарком, а также дипломом главы администрации МР «Читинский район» за участие во II районном конкурсе «За лучшую организацию работы по охране труда».
В 2006 году школа участвовала в областном конкурсе по подготовке школ к новому учебному году.

1.2 Условия осуществления образовательного процесса.

Состояние материально-технической базы школы:
1. Спортивные сооружения:
- спортзал типовой;
- стадион.
2. Столовая на 72 посадочных места.
3. 25 учебных кабинетов, 2 компьютерных класса на 17 рабочих мест,
4. Библиотека с фондом наименований.
5. Учебные мастерские:
- комбинированные;
- кабинет обслуживающего труда.
6. Медицинский кабинет.
7. Видеокабинет.
8. Кабинеты для заместителей директора.
9. Кабинет для дошкольной группы и игровая.
10. Кабинет психологов и кабинет для психологической разгрузки.
11.Логопедический пункт.
Школа оснащена цифровым фотоаппаратом, видеокамерой,6 сканеров- принтеров, копировальной техникой - 4 штуки, телевизорами - 5 штук, аудио -видеомагнитофонами различных модификаций, DVD – плеером, две интерактивные доски, два специализированных кабинета: русского языка и химии.
В двух кабинетах информатики подключен Интернет.
Оснащенность материально-технической базы к обязательным нормативам современного спортивного зала составляет 60 %.
Учебно-методическое обеспечение к примерному перечню учебного оборудования в кабинетах физики, биологии, географии, истории составляет 45%.
Имеется открытая спортивная площадка для игр в футбол, волейбол.

1.3 Эстетика и дизайн школьного здания и школьного двора.

Здание школы трехэтажное, имеется двухэтажная пристройка, в которой раньше размещался интернат, а в настоящее время - начальная школа. Здание было построено в 1965 году. За 45лет не было проведено капитального ремонта. Ежегодно родители оказывают помощь в подготовке школы к новому учебному году. Во всех кабинетах – новая мебель, удовлетворяющая требованиям СанПИНа, имеется подсветка над школьными досками.
Школа эстетично оформлена. В кабинетах и в коридорах очень много цветов.
При школе имеются зеленые насаждения. Есть небольшой пришкольный участок, на котором выращивается капуста, морковь, свекла для школьной столовой. Двор школы полностью огорожен.

1.4 Финансовое обеспечение функционирования и развития общеобразовательного учреждения.

Школа имеет полную финансовую самостоятельность, в Сбербанке РФ открыт счет, заработную плату работники школы получают по карточкам Сбербанка.

Бюджетное финансирование Внебюджетное финансирование
бюджет исполнен полностью - добровольные пожертвования
благотворителей (предпринимателей), родителей,
- попечительский совет.
- участие в конкурсах, грантах.

Внебюджетные средства тратятся на подготовку школы к новому учебному году, на премирование детей за высокие показатели в учёбе.

1.5 Режим обучения. Организация питания, состояние здоровья школьников, меры по охране и укреплению здоровья.

Школа реализует на практике важнейшее положение концепции модернизации российского образования, приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» - обеспечение доступности качественного образования, т.е. предоставление наибольшему числу потребителей качественного обучения и воспитания.
Всего обучающихся на начало 2010 – 2011 учебного года - 809 человек.
Всего классов-комплектов – 36.
Число смен - две.
Первая смена – 18 классов, 426 учащихся.
Вторая смена – 18 классов, 383 учащихся.

Школа работает в условиях шестидневной рабочей недели, начальная школа – пятидневной.
Учебно-воспитательный процесс на первой ступенишколы (1-4 классы.) строится в основном по традиционной классно-урочной системе. Ведется дошкольное образование (40 воспитанников).
На второй ступени(5-9-е классы.) учебно-воспитательный процесс основывается на классно-урочной системе. В то же время учителя школы активно внедряют системно-блочную подачу учебного материала, интегрированные уроки, активные формы обучения и другие технологии развивающего обучения. В 9 классах проводится предпрофильное обучение.
На I и II ступенях обучения организуется обучение детей по программам специального (коррекционного) обучения, целью которого является дифференцированный подход к обучению детей, испытывающих стойкие трудности в освоении общеобразовательных программ.
Обучение по программам специального (коррекционного) обучения осуществляется только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
На третьей ступени(10-11-е классы.) преобладает классно-урочная система с элементами лекционно-семинарской и зачетной систем обучения. В рамках профильного обучения созданы 3 профильных класса: физико-математический и 2 – естественно-математических по заявлениям родителей.
В соответствии с реализацией «Программы предпрофильного и профильного обучения» определены следующие приоритетные направления:
- модернизация материально-технической базы учреждения в соответствии с заявленными профилями обучения;
- организация системы подготовки педагогических кадров к введению предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- организация учебно-методической работы: разработка программ курсов по выбору для системы предпрофильной подготовки учащихся, процедура рецензирования, утверждения программ.
Повсеместное распространение профилизации старших классов определяет суть дальнейшего развития системы образования.
Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы. К предпрофильной подготовке относятся информирование и ориентация обучающихся 9 классов в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Аттестация учащихся производится со второго класса по итогам учебных четвертей, в 10-11-х классах - по итогам полугодий по пятибалльной системе оценок.

В процессе реализации программы развития 2005-2010 гг. вопросы состояния физического развития и здоровья обучающихся находятся под постоянным вниманием, так как одной из главных задач программы является создание условий для формирования, укрепления и сохранения здоровья обучающихся.
По итогам реализации программы развития можно сделать вывод о том, что наметилась положительная тенденция к улучшению состояния здоровья обучающихся. Положительная динамика отмечается по следующим критериям: количество детей с отклонениями в состоянии здоровья, с хроническими заболеваниями; количество детей, занимающихся в основной, подготовительной и специальной медицинской группе; количество детей, стоящих на диспансерном учете.
Как положительный фактор мы рассматриваем стабильность показателя физического развития обучающихся и низкий показатель количества детей с нарушением состояния здоровья, вызванного адаптацией к школе. Данные по диспансерным заболеваниям показывают положительную динамику. Имеется рост заболеваний, которые определяются по не зависящим от школы причинам.
В целом индекс здоровья показывает стабильную положительную динамику состояния здоровья обучающихся за последние три года. Однако педагогический коллектив, понимая серьезность, важность и сложность поставленной задачи, проведя анализ по основным показателям физического развития и здоровья обучающихся, продолжает работу в этом направлении.

Здоровье - необходимое условие для развития личности, фактор успеха на последующих этапах жизни. И если недостаток образования можно восполнить, то подорванное здоровье восстановить значительно труднее, а нарушенное в детском возрасте — зачастую невозможно.
Рассматривая здоровье человека как многокомпонентную модель, целесообразно использовать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения, в котором «здоровье- это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».
Исходя из определения здоровья, можно сделать вывод, что целостное понимание здоровья подразумевает не только единство всех важнейших компонентов здоровья организма, но и организма личности со свойственным ему уровнем развития психофизических функций в соответствии с генетическим потенциалом, степенью развитости мышления, определенным менталитетом, позволяющим проявлять некую меру трудоспособности, социальной активности. Иными словами, личностный уровень здоровья строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни и определяется индивидуальным стилем жизни (в нашем понимании - здоровым образом жизни). В свою очередь, здоровый образ жизни включает в себя такие компоненты: адекватная физическая активность, рациональное питание, личная гигиена, сексуальная культура, здоровый психологический климат в семье, отсутствие вредных привычек, экологическая и валеологическая культура, внимательное отношение к своему здоровью, положительные эмоции.
Формирование здорового образа жизни в школе проходит через проведение элективных курсов для учащихся 9-х классов таких как: «Как ужиться в одном доме под названием Земля», «В здоровом теле – здоровый дух», «Химия нашего дома», «Лекарственные растения Забайкалья» и др.; через кружковую деятельность, классные часы, участие в конкурсах
« Антиалкогольная пропаганда» и др.; через проведение предметных недель по темам: «Алкоголь-враг твоего здоровья», «Наркотики- чума 21 века».
В школе реализуется программа «Экологическая и здоровьесберегающая деятельность школы», основной целью которой является: создание условий для формирования личности, психофизически, духовно и социально здоровой, владеющей теоретическими и практическими навыками и умениями сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих.
Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:
- обеспечение системного, комплексного подхода к формированию, укреплению и сохранению здоровья обучающихся на основе поддержания материально-технической базы образовательного учреждения и рациональной организации образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами;
- активизация познавательной активности, расширение и углубление теоретических знаний о психофизических особенностях организма, основах здорового образа жизни;
- формирование положительных мотивационных установок на ведение здорового образа жизни, освоение его комплексной характеристики, профилактика вредных привычек средствами физической культуры и спорта;
- приобретение, совершенствование и укрепление практических навыков физического и психического оздоровления;
-   повышение эффективности урочной и внеурочной деятельности по вопросам понимания и пропаганды основ здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, наркомании, табакокурения, использования ПАВ;
-   привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом с целью эффективного оздоровления, физического развития личности;
¦- активизация досуговой деятельности с целью формирования духовного и социального здоровья обучающихся, профилактики асоциального поведения, правонарушений, безнадзорности и беспризорности;
- совершенствование и развитие форм межведомственного взаимодействия, сотрудничество с родительской общественностью и всеми заинтересованными организациями, учреждениями, лицами.
Модель здоровьеформирующей среды   в нашем образовательном учреждении состоит из следующих блоков:
- здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;
-здоровьесберегающая    организация    учебно-воспитательного процесса;
- медико-социально-психологическое сопровождение;
- технология обучения, формирования и укрепления здоровья;
- здоровьесберегающие технологии;
- оздоровительные технологии.
Прежде всего хотелось бы отметить, что фундаментальной основой любой работы по обеспечению здоровьеформирующего пространства образовательного учреждения являются два базовых блока: здоровьесберегающая инфраструктура и здоровьсберегающая организация учебно-воспитательного процесса ОУ.
Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ - это наличие, состояние и обеспеченность материально-технической базы ОУ, которая создает базовые условия для формирования культуры здоровья обучающихся. Основные усилия администрации нашей школы направлены на поддержание и укрепление материально-технической базы ОУ. Для организации работы педагогического коллектива в данном направлении имеются следующие специалисты: социальный педагог, педагог-психолог, логопед, учителя по физической культуре, руководитель группы по здоровьесбережению, фельдшер. С 2010-2011 учебного года начала работать кафедра медико-психолого-педагогического сопровождения УВП. Именно этот блок создает надежный фундамент, который обеспечивает эффективность проводимых мероприятий по обеспечению здоровьеформирующей среды в нашей школе.
Реализация мероприятий блока по здоровьссберегающей организации учебно-воспитательного процесса создает условия для снятия перегрузки, чередования учебного труда и активных физкультурно-оздоровительных двигательных мероприятий в режиме дня, повышает эффективность учебного процесса, создает условия для системного функционирования ОУ.
Необходимыми ступеньками в нашей работе является организация медицинского обслуживания, социально-психологическое сопровождение обучающихся и организация рационального питания. Для осуществления активно-деятельностного подхода в формировании культуры здоровья обучающегося нами апробируются следующие технологии:
- технология обучения здоровью;
технология формирования и укрепления здоровья;
- здоровьесберегающие технологии;
- оздоровительные технологии.
С 2005 года школа является федеральной экспериментальной площадкой в рамках Байкальского соглашения «Экология. Школа. Здоровье».
Два раза в год (осенью и весной) проводим Дни здоровья для учащихся и учителей и походы на Кадалинские Дворцы.
Работают спортивные секции по футболу, волейболу, легкой атлетике, фитнесу, степ-аэробике, в которых задействовано 318 учащихся, что составляет 32 %. Школа работает в тесном контакте с детским центром «Радуга» при администрации села, на базе которого работают ДЮСШ, музыкальная     школа,     библиотека, изостудия, кружки по интересам.
Дополнительным образованием в центре «Радуга» занято 400 учащихся школы, что составляет 50 % всех школьников.
Тесная связь установлена с военными частями, находящимися на территории села.
На базе воинских частей проводятся экскурсии для учащихся, соревнования по пулевой стрельбе, по разборке и сборке автомата, конкурсы «А, ну-ка, парни», уроки мужества, военно-полевые сборы для учащихся 10-х классов.
Совместно с работниками ГИБДД ежегодно проводятся соревнования «Безопасное колесо».
Ежегодно проводятся экскурсии для учащихся 9-11 классов с посещением музея в медакадемии и просмотром фильма о вреде алкоголя.
С приглашением команды КВН военнослужащих прошли игры - КВН под девизом «За здоровый образ жизни».
Проведен районный семинар для учителей химии, в рамках которого была показана экологическая сказка.
Для учащихся начальной школы проведен спектакль по правилам дорожного движения с приглашением артистов детского эстетического центра «Орешки» г. Читы.
Учащимися 8 г класса для семиклассников проведено театрализованное представление «Суд над хулиганством».
Для учащихся 8-х классов проведено внеклассное мероприятие «Фитобар» и открытые уроки по теме: Иммунитет», «Сохрани свое здоровье сам».
Для     первоклассников учащимися 4- в     класса     проведено
театрализованное представление «Экологическая сказка».
Успешно прошел месячник «Нет наркотикам!». Проводился конкурс стенгазет на данную тему и 14 лучших работ были отмечены грамотами Читинской   районной больницы.

В школе критериями оценки состояния здоровья являются:

1. Количество обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья, хроническими заболеваниями.
2. Количество часто и длительно болеющих обучающихся.
3. Количество детей, занимающихся физкультурой (основная, подготовительная, специальная группы и освобожденные).
4. Количество детей, состоящих на диспансерном учете.
5. Индекс здоровья.
6. Острая заболеваемость.
7. Заболевания диспансерной группы (с хроническими заболеваниями, с отклонениями в состоянии здоровья).
8. Количество детей с нарушением состояния здоровья, вызванным адаптацией к школе.
9. Отставание в физическом развитии.

1.6 Создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, системы поддержки талантливых детей. Создание условий для самореализации этим детям.

Цель нашей школы: создание адаптивной школы, школы равных возможностей, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Наше образовательное учреждение стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой — по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом этой двухсторонней деятельности школы является адаптация обучающихся к быстро меняющейся жизни. Следует отметить, что в условиях нашего села такая модель помогает воплотить в жизнь идеи вариативности и доступности образования.
Наша школа, строящаяся на принципах гуманистической образовательной среды, создает условия для становления и развития личности ученика как субъекта собственной жизнедеятельности, способного к саморазвитию, самообразованию и самореализации, общественной жизни и тем самым становится адаптивной. Только в таком случае мы можем говорить об адаптивной школе. В ней реализуются следующие принципы:
- каждый член коллектива обладает свободой и необходимой для него независимостью;
- важным источником информации является субъективный психологический опыт;
- природа человека никогда не может быть определена полностью, она всегда стремится к развитию, к реализации возможностей человека;
- человек един и целостен, его переживания и опыт уникальны;
- бытие человека не может быть сведено к его основным потребностям или защитам.
Стараясь создавать условия для позитивных достижений учащимся из различных семей и имеющим ограниченные возможности по состоянию здоровья, строим образовательный качественный образовательный процесс, который прежде всего направлен на реализацию личностного развития субъекта образования при выполнении фундаментальных функций образования — человекообразующих, смыслопорождающих, культуротворческих, высокотехнологичных, кроме того, это процесс, который создан на ситуации успеха, атмосфере радости.
В 2005 на педсовете были рассмотрены «Обязательства школы по качеству»:
Школа гарантирует:
Учащимся:
- полное выполнение федерального компонента содержания образования, предметное наполнение профильного и элективного компонентов;

-Создание предметно-пространственной информационной среды в рамках школы, обеспечивающей возможности для освоения учащимися современных информационных, проектно-исследовательских технологий;
-создание комфортных условий, благоприятного морально-психологического климата;
-обеспечение медико-педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения;
- обновление содержания образования, избегая перегрузки, обеспечивая предпрофильную подготовку и профильное обучение;
- обеспечение разнообразия видов деятельности, свободы творчества, демократизации отношений;
- выбор удобного учебного режима реализации образовательного процесса.

Школа предоставляет услуги по индивидуальному обучению на дому детей - инвалидов, с физическими недостатками и другими нарушениями
здоровья, надомное обучение для учащихся VIII вида на основании справки ПМПК.

В школе на I ступени с 2005 года ведется предшкольная подготовка, с
2002 года - на III ступени профильное обучение.
С 2004 года школа перешла работать на новый базисный учебный
план, ведется в 9-х классах предпрофильное обучение.

В школе реализуется программа для детей   с особыми образовательными
потребностями «Одаренные дети», создано   и работает научное общество учащихся.
В     школе     ведется          психолого-педагогическое     сопровождение
образовательного процесса.

2.1 Обеспеченность педагогическими кадрами, качественный состав по ступеням образования.

Педагогический коллектив школы составляет 71 человек, из них:

- имеют звание «Почётный работник общего образования РФ»
7 учителей (Нагаева Т.М., Бондарь Г. И., Бобовская С. С., Быкова Т.П., Зухурова О. Н., Сурин И. В., Козлова О. А.),

- награждены знаком «Отличник народного просвещения» - 5 учителей (Суханюк В.Н., Ченская В.М., Иванова Н.Д., Осмехина Т.Е., Чупрова Г. И.),

-грамотами МО РФ - 6 учителей (Чебан Л.Н., Носкова Г.В., Казанцева Т.Ю., Суханюк В.Н., Козлова О. А., Сурин И. В.),

-медалью «За заслуги перед Читинской областью» (директор школы Суханюк В.Н.).

-4 учителя – победители ПНПО (Приоритетного национального проекта «Образование»),

-4 учителя – лауреаты Соросовской премии (Бобовская С. С., Чупрова Г.И., Казанцева Т. Ю., Зухурова О. Н.),

- 2 учителя – победители районных конкурсов «Учитель года» (2006, 2008 г.г.);

- 1 учитель – победитель городского конкурса г. Буденовск

- 1 учитель победитель районного конкурса «Лидер в образовании» (Одуева И. В., 2010 г.);

- 1 учитель – дипломант Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» (Казанцева Т. Ю., 2010 г.);

- 2 учителя – участники краевого конкурса «Учитель Забайкалья» (Ковальчук В. А.,2006, Сурин И. В., 2009 г.)

2.2 Приоритетные цели и задачи развития педагогического коллектива, наличие программ. Механизмы мотивации педагогов, повышения престижности педагогической профессии.

В нашей школе разработаны и реализуются следующие программы:

1.) «Программа развития»; принятая на период с 2005 -2010 годы, в которой заложена миссия школы, как адаптивной - школы со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

2.) Программа «Управления качеством образования», принятая на период с 2005-2008, 2009-2013 уч.годы, идея которой состоит в создании внутришкольной системы управления качеством образования ради личного роста ребёнка, повышения профессиональной компетентности педагога и выполнения образовательного заказа родителей, общественности.

3.) Программа «Экологическая и здоровьесберегающая деятельность школы», принятая на период с 2006-2010 годы.
Программа должна обеспечить.
-Организацию здоровой среды в школе.
-Организацию индивидуально-рационального учебно-воспитательного процесса.
- Формирование у детей экологической, здоровьесберегающей, учебно-познавательной, коммуникативной и нравственно-культурологической компетентностей.

4) Программа «Предпрофильное и профильное обучение», принятая на период с 2003г. по 2008г., 2009-2013г.
Цель которой:
- создание условий для развития самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к адаптации и самореализации в обществе;
- создание условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся.

5) Программа «Воспитательная система школы» принятая на период с 2005 по 2010г.г., основными задачами которой являются:
- определение и использование наиболее продуктивных форм и способов интеллектуального развития ребёнка, профессионального роста педагога.
- создание условий для проявления и раскрытия творческих способностей всех участников УВП.
- формирование развивающейся нравственно и эмоционально благоприятной внутренней и внешней среды для становления личности, как ученика, так и учителя.
- создание ученического самоуправления.

6) Программа «Одарённые дети», основной целью которой является выявление таких детей и организация работы с ними через научное общество учащихся (НОУ), творческие мастерские по различным направлениям, конкурсы, олимпиады.

7) Программа «Дополнительное образование», цели которой направлены на:
- стимулирование мотивации детей к творчеству и познанию как основы определения и развития образовательного маршрута обучающегося;
- развитие личной культуры, коммуникативных способностей детей, детской одарённости;
- коррекцию умственного и психофизического развития детей.
- профилактики асоциального поведения детей и подростков.

8) Программа «Семья», в которой заложена работа с родителями, организация и проведение родительского всеобуча.

9) Программа пришкольного лагеря «Солнышко», цель которой - организация летнего отдыха детей.

11) Программа «Методическая работа в школе».

В 2008 году школа прошла лицензирование и получила лицензию на осуществление образовательной деятельности:
- дошкольного образования;
- начального, основного и среднего общего образования;
- обучение детей по программам специального (коррекционного) обучения.

Важнейшим средством повышения профессионального мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа.
Методическая работа в школе - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным образованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном итоге на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, конечные цели воспитания и развития конкретных школьников (А. М. Моисеев, 1998).

Роль методической работы школы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально, оперативно и творчески использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.
Основные задачи методической работы определяются в результате анализа работы школы за предыдущий учебный год на расширенном заседании НМС в мае.

1) Развитие системы демократического, государственно-общественного управления школой как целостной педагогической системой на основе системного подхода.
2) Совершенствование профессиональной квалификации педагогов, что предлагает создание условий для непрерывного повышения профессиональной компетентности учителей.
3) Введение в образовательный процесс информационной культуры.
4) Совершенствование планирования.
5) Совершенствование видов и форм диагностики и контроля.
6) Совершенствование организации творческой, исследовательской деятельности педагогов и учащихся.
7) Расширение содержания программной довузовской подготовки учащихся через спецкурсы.
8) Индивидуально-методическая и инновационная деятельность в рамках работы школы как ресурсного центра, РКПМО.
Система методической работы в школе - это часть работы с педагогическими кадрами, часть системы повышения квалификации учителей. Главное в методической работе нашей школы - оказание реальной, действенной помощи учителям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений, а также необходимых современному педагогу свойств и качеств личности. Поставленные перед коллективом задачи решаются через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими и одарёнными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителя, развитие способностей и природных задатков учащихся, повышении мотивации к обучению у учащихся, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой. При планировании методической работы школы педколлектив стремится отобрать те формы, которые реально позволяли бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.
Методическая работа ежегодно организуется целенаправленно: для начинающих учителей - работает Школа молодого педагога, для тех, кто интересуется силами более опытных, владеющими в совершенстве этими вопросами, проводятся открытые уроки, тематические педсоветы.
Реализация выше обозначенных задач организуется через следующие формы методической работы:
- тематические педсоветы;
- заседания научно-методического совета;
- заседания методического объединения, кафедры;
- работа по самообразованию;
- посещение открытых уроков, анализ урока присутствующими на нем, самоанализ проведенного урока, взаимопосещение уроков и их анализ;
- предметные недели;
- педагогические мониторинги;
- разработка методических рекомендаций, создание портфолио учителя;
- индивидуальные консультации по вопросам УВ работы;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- аттестационная кампания.
Обеспечить развитие профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения как средства качественной реализации образовательных услуг призвана методическая служба, задачами которой являются:
- осуществление анализа информации, характеризующего уровень профессиональной и предметной компетентности каждого педагога;
- способствование развитию мотивации педагогов на личностно-профессиональное саморазвитие;
- определение конкретных проблем и направлений развития профессиональной компетентности каждого педагога;
- разработка и реализация системы ресурсов обеспеченных вариативных организационных форм методической деятельности, адекватных её цели;
- обеспечение системы диагностики ресурсов профессиональной деятельности каждого педагога как показателя уровня развития профессиональной компетентности.
Структурными подразделениями методической службы нашей школы являются: педагогический совет; научно-методический совет; 6 кафедр и 2 методических объединения; психолого-педагогическая и медико-социальная служба; методический кабинет и библиотека; творческие группы учителей; школа молодого учителя; творческие группы при НМС по здоровьесбережению и по инклюзивному обучению.
Методическая служба школы разрабатывает систему, находит доступные и вместе с тем эффективные методы формирования профессиональных компетенций педагогов. Важное место в этой структуре занимают педсоветы, на заседаниях которых рассматривается и решается данная проблема.
В 2009-2010 учебном году были проведены следующие тематические педсоветы:
- Итоги работы по качеству образования с 2005 по 2009 годы.
- Преемственность в обучении. Адаптация учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
- О реализации РКПМО в школе.
- Компетентностный подход в обучении (Профессиональный рост и профессиональная компетентность учителя», «Модель выпускника школы».
Обозначенная тематика педсоветов была направлена на решение приоритетных направлений и задач, обозначенных образовательной программой школы, реализующей «Регионального комплексного проекта модернизации образования в Забайкальском крае», НОИ «Наша новая школа» и определена анализом работы школы за прошлый учебный год.
Все заседания педсоветов несут конкретную информацию о выполнении принятых решений, что делает работу более эффективной и качественной: глубоко анализируется поднятая на педсовете проблема, дается оценка работы, вносятся коррективы в план МО и кафедры, учебной и воспитательной работы. Тематика педсоветов тесно связана с методической темой школы «Деятельность учителя в системе внутришкольного управления качеством образования». В течение учебного года администрация проводит тематические совещания для педколлектива, направленные на решение основных проблем современного образования. Так, в 2009-2010 учебном году на совещаниях были рассмотрены следующие вопросы:
- «Пути дальнейшей институализации эффектов краевого проекта модернизации образования (информация с регионального семинара)
- Информация с краевого семинара директоров по теме «Организация эффективной деятельности по реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
- Информация с краевого круглого стола по теме «Использование педагогического инструментария международных сравнительных исследований в оценке качества общего образования на основе компетентностного подхода».
В соответствии с годовыми циклограммами организационно-педагогической работы и административного управления школы администрацией проводятся совещания: при директоре, при заместителях директора, на которых определяется и корректируется план работы и подводятся итоги выполнения, дается анализ и оценка
деятельности того или иного структурного подразделения.
Так, при зам. директора по НМР в 2009-2010 учебном году были рассмотрены следующие вопросы:
- работа классных руководители»9-х классов по ИПР и оформлению портфолио учащимися (проведены классные часы и родительские собрания по данному вопросу);
- работа классных руководителей 11-х классов по контролю за посещением учащимися элективных курсов и по контролю за подготовкой к ЕГЭ;
- результативность работы учителей по обучению учащихся 10 класса (как результат этой работы - проведение двух малых педсоветов в 10 классе);
- осуществление контроля классными руководителями 9-х классов за посещением учащимися элективных курсов;
- подведение итогов контроля за преподаванием предметов истории и обществознания и работы МО;
- итоги контроля за преподаванием естественных наук;
- итоги контроля за работой учителей кафедры точных наук. Объективность, гласность, самоконтроль являются главными в деловых отношениях между членами администрации и коллективом, что способствует росту требовательности друг к другу и более глубокому осознанию задач деятельности школы.
Методическая работа школы строится в соответствии с планом работы научно-методического совета, который координирует работу МО и кафедр, а также реализует задачи методической работы, руководит изучением, обобщением и распространением педагогического опыта. Тематика заседаний НМС строится на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса и направлена на повышение профессионального мастерства каждого учителя, на развитие его творческого потенциала. Приоритетными направлениями в работе методического совета являются:
- создание условий для повышения эффективности и качества учебно-образовательного процесса;
- совершенствование методических приемов, способов преподавания учебных дисциплин;
- изучение и внедрение в педагогический процесс новых педагогических технологий с целью повышения качества ЗУН учащихся, повышения учебной мотивации учащихся, развития познавательного интереса;
- изучение и распространение передового педагогического опыта. Работа научно-методического совета строилась в тесном контакте с методическими объединениями, кафедрами через педсоветы, районные семинары.
В течение учебного года проводится 9 заседаний научно-методического совета.
Так, на первом заседании НМС в 2009-2010 уч. году были подведены итоги работы прошедшего года и спланирована работа на новый учебный год.
В план работы были включены:
-конкретные мероприятия, способствующие решению задач по повышению эффективности и качества образования, совершенствованию методики организации учебного процесса;
- подходы к использованию новых педагогических технологий (проектная методика, использование компьютерных технологий) с целью повышения качества ЗУН;
- вопросы изучения и распространения передового педагогического опыта;
- подготовка и проведение предметных недель;
- скорректированна тематика педагогических советов;
- этапы работы над общешкольной методической темой;
- повышение квалификации педагогов школы;
- участие в школьных и районных конкурсах;
- реализация Программы развития школы и участие школы в экспериментах по РКПМО, здоровьесбережению и внедрению стандартов нового поколения на I ступени обучения.
Тематика заседаний научно-методического совета в 2009-2010 уч. году следующая:
- утверждение программ ПМПК, по народоведению, планов работы по инклюзивному обучению, предшкольной подготовки;
- утверждение норм времени для учета основных видов деятельности, выполняемых учителями ОУ;
- об эксперименте в начальной школе по новым стандартам;
- итоги контроля за организацией и проведением элективных курсов, индивидуальной работы с учащимися;
- проведение школьных и районных предметных олимпиад и их результативности;
- о проведении методической недели;
- вопросы распределения стимулирующей части ФОТ (коррекция, внесение дополнений и изменений);
- отчет руководителей МО и кафедр по итогам работы за I четверть;
- отчет классных руководителей 7-х 8-х классов по профориентационной деятельности учащихся в рамках реализации программы «Профессиональная подготовка. Предпрофильное и профильное обучение»;
- отчет группы по здоровьесбережению и по инклюзивному обучению;
- отчет руководителей МО и кафедр по подготовке учащимися к ГИА и ЕГЭ;
-об итогах проведения Года Учителя в школе;
- об итогах работы по эксперименту в начальной школе по стандартам II поколения;
- отчет руководителей МО и кафедр о работе творческих групп и по самообразованию учителей;
- презентация социальной рекламы профессии учителя каждой кафедрой и МО;
- отчет и анализ методической работы в школе.
Решение многих вопросов делегируются руководителям кафедр и МО, которые практически решают поставленные перед ними задачи.
Работа НМС основывается на общей воспитательно-образовательной цели школы, состоящей в развитии личности ученика и учителя. Указанная цель конкретизируется в темах М/О, кафедр.
В своей деятельности М/О и кафедры всего ориентируются на организацию методической помощи учителю. Поставленные задачи перед учителем решаются через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой работы со слабыми и мотивированными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностики. Формирование знаний, умений, навыков учащихся - главная задача учителя. В течение года проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обученности учащихся.
Особое внимание в работе НМС уделяется совершенствованию форм и методов организации урока. С этой целью проводятся методические недели ( в 2009-2010 уч. году по теме: «Применение современных образовательных технологий в УВП, в том числе и ИКТ», в 2010 -2011- «Воспитательные функции урока как фактор повышения качества образования») в рамках которых проходят открытые уроки и внеклассные мероприятия.

Большое внимание НМС уделяет повышению профессионального роста каждого учителя школы, о чем свидетельствует тот факт, что ежегодно наши учителя принимают активное участие во всех школьных и районных конкурсах профессионального мастерства.
Так, в 2009-2010 учебном году два учителя Козлова О.А. и Сурин И.В. стали победителями ПНПО и получили грант 100 тысяч рублей, в октябре
2009г. они приняли участие в фестивале педагогических идей.
В районном конкурсе «Педагогический дебют» приняла участие Панова
М.А.
Победителем Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» стала
Казанцева Т.Ю., которая принимала участие в финале и получила Диплом
III степени, прошла курсы повышения квалификации в Москве.
В марте 2010 года состоялся районный конкурс «Лидер в образовании», в
котором представляли нашу школу Одуева И.В., Пляскина СИ., Кузьмина
Е.В. Одуева И.В. является победителем этого конкурса, за занятое I место
она награждена денежной премией и ценным подарком.
В заочном районном конкурсе «Лучший по профессии» участвовала
социальный педагог школы Перегуда Е.С.
В рамках районного методического объединения учителей технологии прошел конкурс уроков «Лучший творческий урок по технологии», III место в этом конкурсе заняла Молчанова Л. В.

Одной из форм повышения квалификации, а также средством развития профессионального роста педагогов являются научно-практические конференции, в проведении которых ежегодно мы принимаем участие. Тема международной научно-практической конференции 2009 года , является на сегодняшний день актуальной и звучит так «Компетентностный подход к организации оценки качества образования». В ней принимали участие 4 учителя: Ченская В.М. с докладом 1Роль методической службы в повышении уровня профессиональной компетентности учителя», Зухурова О.Н. - «Компетентностно-ориентированные задания в обучении биологии», Одуева И.В. -«Подготовка школьников к ЕГЭ на основе компетентностного подхода», Неволина И.В. - «Роль образовательных технологий в формировании ключевых компетенций школьников».
Работы этих учителей опубликованы в сборниках, выпущенных ЗабКИПКПРО.
Большое внимание НМС школы уделяет проведению предметных недель. В течение учебного года членами НМС проводится работа, направленная на внедрение в практику преподавания современных технологий и методик: метод проектов, использование мультимедиа-пособий, уровневая дифференциация остается по-прежнему актуальной для нашей школы.
Важным направлением работы НМС является постоянное совершенствование педагогического мастерства учителей. Научно-методический совет школы отслеживает обучение учителей на курсах, оказывает методическую и практическую помощь учителям, подавшим заявление на аттестацию, принимая непосредственное участие в экспертной деятельности по оценке профессионализма учителей.
    Профессиональная самореализация педагога наиболее ярко проявляется в работе методического объединения (МО) или кафедры. МО или кафедра - это объединение педагогов, преподающих, как правило, один предмет, поэтому вся деятельность направлена на сплочение и координацию усилий учителя по совершенствованию методики преподавания учебной дисциплины и на этой основе - на улучшение образовательного процесса. На заседаниях МО рассматриваются не только вопросы методики обучения и воспитания учащихся, но и вопросы общей педагогики и психологии, в центре внимания и инновационная деятельность учителя. В практику работы методической службы школы входит создание творческих групп, работающих над определенной проблемой: «Развитие творческих способностей учащихся во внеурочное время», «Текст как средство обучения русскому языку», «Здоровьесберегающие технологии в учебно-образовательном процессе» и т.д. В каждом МО ведется исследовательская деятельность учителя и ученика. Участвуя в работе МО и кафедры, педагог получает возможность решать социальные, воспитательные и образовательные задачи.
   Методический кабинет предназначен для обеспечения творческой работы учителей по своему предмету, самообразованию и совершенствованию педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической   работы,   накопленного   в   образовательном   учреждении.   С помощью   методического    кабинета   методическая   служба    школы   решает следующие задачи:
- нормативно-организационную;
- дидактико-практическую;
- информационно-проблемную;
- практическую;
- технологическую.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение проходит красной нитью через содержание учебно-воспитательного процесса и находит отражение в планах работы школьной администрации, педагога-психолога, социального педагога, логопеда, школьного фельдшера, классных руководителей и учителей-предметников.
Приоритетными направлениями деятельности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (ППМС) учебно-воспитательного процесса в нашей школе являются:
-   Работа с педагогическими кадрами. Гуманизация профессиональной ментальности педагога позволяет ему изменить способы осуществления профессиональной деятельности, что способствует успешному профессиональному становлению, сохранению здоровья всех участников образовательного процесса.
- Просветительско-профилактическая работа с педагогами, учащимися, родителями с целью повышения психологической и валеологической культуры и компетентности, создающая возможности для самостоятельного решения ими возникающих, проблем или их преодоления.
-    Постоянный личностный и профессиональный рост специалистов ППМС сопровождения.
В результате проведения целенаправленной работы методической службы учитель выходит на новый профессиональный уровень, а, следовательно, и взаимодействие в системе «Учитель - ученик» дает более эффективные    результаты    обучения,    формирует    и    развивает    личность
учащегося, включает его в самообразовательную, научно –исследовательскую деятельность.
В нашей школе создана такая методическая служба, в которой может максимально реализоваться потенциал и учителя и педагогического коллектива в полном соответствии с социальными и личностными запросами, о чем свидетельствуют следующие факты:
- школа - участник и призер ПНПО (2007г.);
- школа-пилотная площадка по реализации «Регионального комплексного проекта образования» (РКПМО) в Забайкальском крае;
- школа-ресурсный центр по качеству образования и по внедрению федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в начальной школе при информационно-методическом отделе КО Читинского района;
-    школа -    участница    областного    конкурса    «Внутренние    системы
обеспечения качества образования»;
- четыре учителя - участники и призеры ПНПО (2007, 2009 г.г.);
- два учителя - участники конкурсов «Учитель Забайкалья» (2007 и 2009 г.г.);
- школа внесена в национальный реестр России «Ведущие общеобразовательные учреждения 2009»

Тема оценки труда и вознаграждения педагогов чрезвычайно актуальна. У каждого педагога есть представление о способе достижения желаемого результата, сформированное на собственном опыте, о стимулировании педагога по итогам деятельности. Оно зависит от того, насколько ему обеспечена поддержка со стороны руководства школы, от статуса в коллективе, от уровня подготовки и, конечно, от степени уверенности в собственных силах.
Наиболее важным моментом представляется знание руководителями того, какие именно вознаграждения являются значимыми для учителей. И учитель, достигнув намеченного результата, рассчитывает получить за свой труд определенное вознаграждение.
Стимулирование - это стержневая социально-психологическая функция управления, призванная поощрять и активизировать стремление учителя хорошо работать и добиваться более высоких результатов своего труда.
В создании системы стимулирования участвуют педагоги. Такие моменты являются хорошим средством мотивации учителей, способствуют их профессиональному росту.
Виды вознаграждения педагогов в нашей школе:
-   стимулирующая часть заработной платы по итогам выполнения работы;
-   представление к почетному званию;
- грамота директора школы, председателя комитета образования или главы района или села;
-   публичная похвала;
-   благодарность в приказе;
-   привлечение педагога к работе в составе творческой группы;
-   ценный подарок;
-   проведение открытых уроков, семинаров;
-   содействие в выдвижении на престижный конкурс;
-   возможность представлять школу на различных значимых мероприятиях;
-   помощь в обобщении опыта и подготовке собственных пособий или публикаций в печати;
-   привлечение к участию в работе администрации образовательного учреждения; вхождение в состав органов, решающих важные проблемы коллектива;
-   похвала после посещения урока, организованного учителем мероприятия;
-   доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой выполненной педагогом работы;
-   назначение руководителем методического объединения или кафедры;
-   поручение быть наставником молодых учителей;
-   назначение членом аттестационной комиссии, членом экспертной группы в ходе проведения аттестации;
-   содействие в организации общественной работы, забота о досуге;
-   привлечение к выполнению работы, которая представляет интерес для учителей в силу своей престижности и ответственности.
Различные виды вознаграждений устанавливают четкую связь между достигнутыми результатами и поощрением.
Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя осуществляется на основе закономерностей, принципов и правил их реализации.
Один из основополагающих принципов - учет индивидуального стиля творческой деятельности. Это значит, что необходимо, во-первых, всесторонне изучать мотивационные, эмоциональные, волевые и интеллектуальные компоненты индивидуального творческого стиля.
Во-вторых, на этой основе отбирать формы, методы, приемы стимулирования.
В-третьих, применять те или иные стимулы необходимо дифференцированно, на основе учета индивидуального стиля творческой деятельности.
В-четвертых, оказывать учителю практическую помощь в корректировании индивидуальной программы творческого саморазвития.
Практикуя и реализуя программу стимулирования, необходимо определить для каждой конкретной задачи наиболее значимый стимул.
Поощрение труда учителя и переход на новую систему оплаты труда (НСОТ) способствуют работе учителя и администрации на высокое качество конечного результата.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию.
Практика работы показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация выпускника педвуза может протекать длительное время. Анализ работы и итоги проводимых нами социально-педагогических исследований показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям-стажерам. Работа с молодыми специалистами и стажерами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы гимназии.
Работу «Школы молодого учителя» (ШМУ) мы проводим по следующим направлениям:
-   организационные вопросы:
-   планирование и организация работы по предмету,
-   организация воспитательной работы;
-   работа со школьной документацией;
-   работа по самообразованию учителей;
-   контроль за деятельностью молодых специалистов.
Цель работы «Школы молодого учителя»: оказание практической помощи учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства.
Задачи работы:
-    формировать у начинающих учителей потребность в непрерывном самообразовании;
-    формировать способность к овладению новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания учащихся;
-    знакомить с нормативно-правовой документацией;
-    выявить ведущие потребности начинающих специалистов в учебном процессе и выбрать соответствующую форму организации методической работы.
Формы работы:
-    теоретические выступления;
-    встречи с психологом, опытными учителями и завучами;
-    открытые уроки (мастер-класс), психологический тренинг;
-    деловые игры;
-    семинары;
-    анкетирование, микроисследование;
-    защита проектов.
Для того чтобы адаптация молодых специалистов проходила более успешно, с ними работают учителя нашей школы, которые оказывают им необходимую методическую, психолого-педагогическую, управленческую и другую помощь. Важной частью организации работы с учителями-стажерами является работа с наставниками.
В 2009-2010 уч. году большую помощь оказали школе молодого учителя победители ПНПО и конкурса «Лидер в образовании».
Сурин И.В. представил молодым и вновь прибывшим учителям работу по созданию портфолио, Козлова О.А. представляла своим коллегам опыт своей работы по применению современных образовательных технологий, Кузнецова О.И. рассказала о «Психологическом аспекте урока»,
Одуева И.В. поделилась составлением алгоритма работы по обобщению опыта своей деятельности.
Традицией стало ежегодно проводить неделю молодого педагога, в рамках которой молодые педагоги провели открытые уроки и представили на суд педколлектива свое портфолио.
В 2009 году молодой учитель английского языка Панова М. А. приняла участие в районном конкурсе «Мой педагогический дебют».

2.4 Процент учителей, использующих ИКТ – 86%

Результативность методической и научно-исследовательской работы в школе напрямую зависит от использования педагогами широкого спектра педагогических, образовательных технологий, в основе которых лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика: адаптация содержания, методов, форм образования с максимальной ориентацией на самостоятельную деятельность. Применение педагогических образовательных технологий способствует созданию сквозного внутрисистемного подхода к совместной деятельности учащихся и учителя по планированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса в обеспечении комфортных условий всем его участникам.
Технологии, которые используют наши учителя (исходя из анализа посещенных уроков), направлены на развитие личности учащихся и предметные цели:
- технология объяснительно-иллюстративного обучения;
- лекционно-семинарская зачетная система;
- технология игрового обучения;
- технология внутриклассной дифференциации;
- уровневая дифференциация на основе обязательных результатов;
-технология проектного обучения.
- информационная технология;
-технология модульного обучения;
-технология развивающего обучения в начальной школе.
Технология сотворчества, метод проектов внеурочной деятельности играют большую роль в научной деятельности учащихся.

Воспитательная работа, создание системы поддержки талантливых детей

3.1 Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Заместитель директора по воспитательной работе, координатор детского движения и    36      классных руководителей.
Из них:   98   % имеют высшее образование,
                 2   % - среднее специальное.

3.2 Система углубленного и профильного изучения предметов.

На профильном уровне изучаются:

- математика – 6 часов;
- физика – 5 часов;
- химия – 3 часа;
- биология – 3 часа;
- информатика 4 часа.

Какого же ребенка считать одаренным? Одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке специалистов, в силу своих способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:
- интеллектуальной;
- творческо-продуктивного мышления;
- академических достижений (дети, которые хорошо учатся в школе);
- общения и лидерства;
- художественной деятельности;
- двигательной.
На сегодняшний день хорошо зарекомендовал себя комплекс для работы со способными детьми, предложенный челябинскими исследователями, он состоит из трех этапов:
1. Выявление способных детей с помощью родителей (разработан опросник для родителей), педагогов, тестирований, социальных групповых листов.
2. Диагностика детей с помощью психологических тестов, учитывая их склонности и интересы.
3 (заключительный этап). Работа педагогов с детьми по специализированным программам, направленным на развитие и углубление их способностей (классы с углубленным изучением отдельных предметов, профильные классы).
Отмечая комплексный характер проблемы одаренности при выборе методов работы с такими детьми в условиях общеобразовательной школы, мы определяем:
1) с каким типом одаренности мы имеем дело (наша работа ориентирована прежде всего на выявление и развитие интеллектуальных, творческих, академических и других способностей);
2) в какой форме проявления мы ожидаем увидеть одаренность (явная, возрастная, скрытая);
3) какие задачи работы являются приоритетными: обучающая, обучающее-развивающая или же развивающая; развитие уже высоких способностей или же, напротив, недостаточно развитых способностей; педагогическая поддержка и т. д.
При организации работы с одаренными детьми в школе мы создаем такую образовательную среду, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.
Теоретический подход к решению данной проблемы базируется на следующих основных положениях концепции развивающего образования:
1) усвоение «знаний-умсний-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;
2) на смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества, когда учитель и ученик не противостоят друг другу, выступают как партнеры совместного развития;
3) учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность; соответственно меняется и критерий ценности учителя - он ценится не за то, что умеет организовать процесс саморазвития ученика и себя самого;
4) стереотипное воспроизведение учениками стандартного минимума готовых истин меняется на проектирование и организацию образовательной среды, способствующих раскрытию природных данных учащихся, саморазвитию их познавательных, эмоциональных и духовных способностей;
5) требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности ученика.

Целями работы учителей школы с одаренными детьми являются:
- выявление одаренных детей;
- создание условий, способствующих их оптимальному развитию. Для реализации первой цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми, через:
- проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений;
- научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).
2. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности, путем:
- обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
- знакомства с приемами целенаправленного педагогического наблюдения;
- выявления мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
- периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.
3. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности, в единстве с такими видами деятельности, как:
- знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;
- лонгэтюдное (длительное) наблюдение за корреляцией между результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
- проведение различных внеурочных конкурсов, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.
После выявления одаренных детей работа с ними ведется двумя группами педагогов:
1) учителями, вводящими учащегося в сферу учебного предмета и создающими атмосферу эмоциональной включенности, стимулирующими и поддерживающими интерес к предмету, закладывающими основы системы знаний, отрабатывающими с учеником технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач;
2) наставником, который:
- выполняет функции научного руководителя, выводящего ученика на высокий профессиональный уровень в работе над темой, избранной самим учеником;
- координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося;
- обеспечивает необходимое одаренному учащемуся общение;
- осуществляет связь с родителями одаренного учащегося.
Наставниками могут стать учителя, психологи, родители или приглашенные для этой цели специалисты.
Курируют отдельные направления работы с одаренными детьми разные службы и специалисты: заместители директора но учебной работе — академически одаренных детей; руководитель социально-психологической службы и зам. директора по научно-методической работе — интеллектуально одаренных детей; заместитель директора по воспитательной работе — художественно-эстетически и социально-лидерски одаренных детей; учителя физкультуры — спортивно и физически одаренных детей. Такое разграничение полномочий никоим образом не значит, что закрепленный за группой детей куратор осуществляет реализацию программы единолично или только силами своей службы (методического объединения или кафедры). Руководители служб и члены административного совета сопровождают одаренных детей, анализируют работу как в целом, так и по означенному направлению. Таким образом, реализацией комплексно-целевой программы занимается весь коллектив школы: администрация, педагоги, психологи, социальные педагоги, родители, общественные организации, учреждения дополнительного образования, работающие в тесной взаимосвязи с образовательным учреждением.

3.4 Наличие профильных школ, лагерей, смен, результаты участия в муниципальных, краевых, Российских, международных конкурсах, _олимпиадах; достижения в сфере спорта, искусства, технического творчества и др.

В образовательном учреждении созданы условия для внеурочной деятельности учащихся и организации дополнительного образования, развита в селе сеть взаимодействия школы с учреждениями:
-культурно-досуговым центром «Радуга», который включает комплекс учреждений: музыкальную школу, клуб, библиотеку, художественную студию;
-воинскими частями, находящимися на территории села;
- районной школой РОСТО;
- детско-юношеской спортивной школой района.
Цель дополнительного образования - это создание условий для развития творческих интересов учащихся и включение их в художественную, научно-техническую, эколого-биологическую, спортивную и здоровьесберегающую деятельность.
Дополнительным образованием в школе занято: 2007-2008 учебный год -80%, 2008-2009 учебный год 90,4%, 2010-2011учебный год – 93%.
Учащиеся школы активно участвуют во всех мероприятиях села, района, края.

Школа приняла участие в воспитательных мероприятиях села:

День пожилого человека.
Новогодний карнавал.
День села.
Фестиваль национальных культур.
День победы.
Спортивные соревнования.
Награждение победителей школьных
конкурсов.
Конкурс театральных коллективов.
Конкурс «Активная семья».

района:

1.) Конкурс чтецов «Я - гражданин, а
это значит...».
2.) Конкурс рисунков «Дружная
семейка».
3.) Фестиваль национальных культур
«Семейные традиции».
4.) Конкурс театральных коллективов
(1 место).
5.) Конкурс стихов (1 место).
6.) Крепкая семья - крепкая держава (1
место).
7.) День пожилого человека.
8.) Безопасное колесо (2 место).
9.) Участие в районном литературном
объединении «Росток».
10).КВН(2место).
11) «А ну-ка, парни!»(1 место).
12) Конкурс рисунков
«Забайкальский край» и
сочинений «Как сделать край
лучше».
13)Спартакиада допризывной
молодёжи.
14) Шахматный турнир.
15) Легкоатлетический кросс
«Цветущий багульник»

1) Участие в КВН «есть такая
игра».
2) Фестиваль театральных
коллективов (два первые места в крае).
3) Конкурс «Крепкая семья -
крепкая держава!» (два первых места)
4) Конкурс экологических
проектов.
5) Участие спартакиаде
допризывной молодежи.
6) Конкурс воспитательных
программ.
7) Участие в проекте «Культуры
мира в рюкзаке»
8) Участие в областной
олимпиаде школьников
«Неболит» в рамках
антинаркотической акции «классный час»

День пожилого человека.
Новогодний карнавал.
Фестиваль национальных культур.
День победы.
Празднование 65-летней годовщины
снятия блокады.
Ленинграда Фестиваль-конкурс патриотической песни

1) Конкурс чтецов «Как прекрасна
Земля, а на ней человек...».
2) Фестиваль национальных культур(1
место).
3) Безопасное колесо(2 место).
4) Ломоносовские чтения.
5) Конкурс творческих работ.

1) Участие в детском экспресс-проекте,
посвященном 100- летию детского
движения.
2)Фестиваль творческих коллективов РЮЗА.
3) Участие в конкурсе чтецов «Как прекрасна Земля, а на ней человек!»

- охват учащихся всеми формами внеучебной деятельности – 92%;

- процент учащихся, совершивших правонарушения – 0,2%.

Основные учебные результаты обучающихся и выпускников последнего года.

Инновационная деятельность в образовательном учреждении.

Чтобы школа могла решать задачи обучения и воспитания, в ней должна существовать образовательная (педагогическая) система. Она обеспечивает функционирование школы как образовательного учреждения. Но чтобы школа развивалась, в ней, наряду с педагогической, должна существовать инновационная система (система инновационной деятельности).
Инновационная системы школы — это совокупность идей улучшения результатов образования, человеческих, материально-технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что осуществляемый процесс внедрения новшеств в образовательную систему, ведет к повышению эффективности ее функционирования.
Инновационная система выполняет пять основных функций:
¦    выявление необходимости изменений (проблем) педагогической системы;
¦    выявление возможностей развития педагогической системы;
¦   разработка нововведений;
¦    проектирование и планирования изменений;
¦    внедрение новшеств и их институализации.
Качественное выполнение всех этих функций обеспечивает осуществление в педагогической системе школы необходимых и эффективных изменений.

Инновационный процесс в нашей школе отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового и идет через:

- изменения в содержании образования, реализуемом на третьей ступени обучения (профильное обучение);
- изменения в содержании образования, реализуемом на основной ступени обучения (предпрофильное обучение);
- изменения в содержании образования, реализуемом на первой ступени обучения (ФГОС нового поколения);
- изменения в организационной структуре управления;
- развитие системы управлением ОУ.

    С 1 сентября 2008 года школа включена в эксперимент по реализации «Регионального комплексного проекта модернизации образования в Забайкальском крае» и работает по пяти направлениям:
- новая система оплаты труда;
- нормативно-подушевое финансирование;
- развитие региональной системы оценки качества образования;
- развитие сети ОУ региона: обеспечение условий для получения качественного общего образования независимо от места жительства;
- расширение общественного участия в управлении образование
Наша школа включена в эксперимент по данному проекту, так как она имеет достаточные учебные площади, соответствующие требованиям СанПинов, высокую (для села) наполняемость классов, высоко квалифицированный педагогический коллектив.
В школе была проведена большая подготовительная работа: серия семинаров на краевом уровне, администрация школы прошла курсы повышения квалификации, серия педагогических советов по каждому направлению проекта, методических советов по разработке критериев оценивания деятельности учителей, создавалась нормативно-правовая база нашего учреждения.
В настоящее время наша заработная плата разделяется на базовую и стимулирующую части. Для любого учителя эти части зарплаты важны, т.к. с одной стороны, значительно повышается зарплата, с другой стороны стимулируется профессиональное мастерство. Соотношение базовой и стимулирующей части в фонде оплаты труда (ФОТ) составляет 80% к 20%. Стимулируется часть ФОТ выплачивается по результатам деятельности образовательного учреждения в целом (это администрация школы) и результатам деятельности конкретного учителя.
Фонд заработной платы ОУ в этом году увеличился в среднем на 23%), заработная плата учителя в среднем увеличилась на 17%>.
Школа ежемесячно подаёт отчёт по начислению заработной платы учителей в ЗабКИПКРО и в Министерство образования Забайкальского края.
Проблема поиска путей повышения качества образования для нас имеет также первостепенное значение.
Один из путей решения данной проблемы мы видим в рассмотрении качества школьного образования как системы и создании для её развития условий, позволяющих постепенно переводить эту систему на высокий уровень целостности, а для этого необходимо создание собственной системы оценки качества образования (СОКО) на основе региональной.
Предпосылки для создания такой системы у нас есть: это участие в широкомасштабном федеральном ЕГЭ, дважды участвовали в конкурсе «Внутренние системы обеспечения качества», являемся победителями ПНПО, принимали участие в международных научно-практических конференциях:
«Качество образования в Читинской области: «Государственно-общественное управление» (2007 год) , « ЕГЭ в рамках построения региональной системы оценки качества образования в Забайкальском крае» (2008 год.), «Компетентностный подход как фактор повышения качества образования» (2009).
Целью школьной СОКО является получение объективной информации о состоянии качества образования, степени соответствия образовательных результатов и условий их достижения требованиям, определяемым государственным и социальным стандартам, о тенденциях изменения качества образования и причинах, влияющих на его уровень.
В основу внутришкольной системы оценки качества образования положены такие принципы как:
-   реалистичность требований, норм и показателей качества образования; учет индивидуальных особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
- открытость, прозрачность процедур оценки качества образования - регулярное информирование о результатах родителей, общественности посредством выступлений на общешкольных родительских собраниях, в печати и на телевидении, участие управляющего совета в принятии решений о качестве деятельности и материальном стимулировании;
-    рефлексивность - реализуется ежемесячно через включение педагогов в критериальный самоанализ и самооценку своей деятельности с опорой на объективные критерии и показатели;
- мотивационность - соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их результатами оценки качества образования, дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных результатов.
Создание ШСОКО позволило каждому участнику образовательного процесса проанализировать свою деятельность, своё назначение в данной системе, сделать прогноз на будущее.
Заинтересованность каждого учителя в работе по качеству образования резко возрасла, так как размер стимулирующей части заработной платы напрямую зависит от качества результатов труда.
Первостепенная задача для нас - создание системы качества школьного образования. Без создания нормативно-правовой базы решить эту задачу сложно, поэтому были разработаны: Устав школы, пакет локальных актов, регламентирующих всю деятельность ОУ, программы «Экологическая и здоровьесберегающая деятельность школы», «Предпрофильное и профильное обучение», «Воспитательная система школы», «Семья», «Мониторинг в школе», «Одаренные дети». В результате целенаправленной работы были достигнуты следующие результаты:
- участие в международных конференциях (2007, 2008, 2009 г.г.)
- школа является победителем ПНПО (2007 г.);
- школа занимает первое место в Читинском районе по всем показателям в 2006 и 2009 годах;
- 4 учителя являются победителями ПНПО.
- опыт работы школы представлен в рамках участия конкурса «Внутренние системы обеспечения качества образования»(2006 г., 2007 г.);
- в 2006 г. в школьном конкурсе « Учитель года» участвовали 5 учителей, то в 2008- 10; в районном - соответственно 4 и 6, в краевом - 2 учителя, 4 учителя являются победителями ПНПО;
- прошел конкурс портфолио, в котором приняло участие 14 педагогов;
- курсовую подготовку в 2008-2009 учебном году прошло на 8,4% учителей больше, чем в предыдущем (3 учителя и директор школы - курсы в Москве, 1 учитель
- в Новосибирске);
- школа работает как ресурсный центр при ИМО УО Читинского района по качеству образования ( за прошлый учебный год проведено 11 районных семинаров, 2- краевых; дано 17 открытых уроков);
- 6 учителей школы являются руководителями районных МО;
- в системе работает НОУ;
- учитель химии победил во Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок» и был приглашен в Москву для участия в финале и получил «Диплом» за занятое третье место;
- приняли участие в районном конкурсе «Педагогический дебют»
Позитивная динамика учебных достижений учащихся:
2007-2008 уч. год        38,6 % качества
2008-2009 уч. год        48,1 % качества
2009 – 2010 уч. год       49,2 % качества
В XXJ веке успешно работать на благо российского образования смогут только школы, которые сегодня трезво оценивают достигнутое и тонко улавливают новые тенденции в Российской действительности, образовании, социальной, политической, демографической, экономической жизни страны.
Поэтому администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения должны чётко прогнозировать свою деятельность, работая на опережение спроса тех или иных образовательных услуг, понимая, что не количеством, а качеством своих услуг можно завоевать потребителя. Каждое подразделение образовательного учреждения должно не просто планировать свою деятельность, но предполагать её результативность, в том числе, просчитывая эффект: развитие учреждения должно выдержать конкуренцию на широком рынке образовательных услуг.
Маркетинговые исследования, мониторинг спроса и предложений, широкая информативность и прозрачность о состоянии работы по качеству образования в школе перед общественностью, постоянная аналитическая работа и интуиция руководителей как экономиста, менеджера, педагогического коллектива, педагога-практика, — вот инструменты и условия успешной деятельности нашего образовательного учреждения.

     Работа по качеству образования в ОУ началась с 2005 года. Руководителями ОУ были пройдены курсы повышения по менеджменту качества образования и «Управлению качеством образования» при ЧИПКРО и УО MP «Читинский район». В педагогическом коллективе была проведена диагностика по выявлению готовности учителей к менеджменту качества образования.
Проведены   педагогические советы со следующей тематикой:
1.   «Менеджмент качества образования»
2.   «Современный урок с точки зрения качества образования» (этой теме посвящено 5 педсоветов).
3.   «Здоровьесберегающая деятельность как одна из составляющих повышения качества образования».
4.   «Управление качеством образования: стратегия, цель и политика в области обеспечения качества подготовки   выпускников».
5.   «Качество образовательного процесса в 2005/2006 учебном году. Цели, задачи,        направления        деятельности педагогического коллектива по повышению качества образования на 2006/2007 учебный год».
6.   «Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения».
7. Работа учителя по инновационным технологиям «Панорама современных школьных технологий»
8.   Взаимодействие семьи   и школы в интересах ребенка
9.   «Экологическая          и          здоровьесберегающая          деятельность педагогического коллектива»
10. Модель современного учителя.
11 Модель выпускника школы.
12. Мониторинг качества образования в школе.
13.Компетентностный подход в обучении.
14. Реализация «Регионального комплексного проекта модернизации образования» в школе. (5 педсоветов)

Однако достичь желаемого можно только с помощью оперативного применения методов мотивации деятельности учителей, учащихся, их родителей на улучшение качества образования.
Главное назначение мотивационно-целевой функции управления заключается в определении целей ОУ на перспективу, способов и средств их достижения. Поэтому в первую очередь в педагогическом коллективе была проведена диагностика по выявлению готовности учителей к созданию и внедрению внутренней системы качества образования,
Среди учащихся и родителей проведено анкетирование с целью понимания ими качества образования, их запросов к ОУ. предложений и замечаний. Затем мы определились с тем, что такое качество образования, в чем на сегодняшний день заключается показатель качественного образования и какие факторы влияют на его повышение в Домнинской школе.
Мы рассматриваем понятие «качество образования в аспекте ЕВ. Бондаревской, которая рассматривает «качество образования» как «интегративный феномен, предполагающий множество взаимодополняющих его интерпретаций». Поэтому качество в нашем опыте представлено: качеством условий; качеством процессов; качеством результатов образования; качеством управления образованием».
Качество условий включает в себя методический потенциал, кадровый потенциал и материально-технические ресурсы.
Происходящие     в    стране    социально-экономические    изменения    и
обусловленная ими модернизация общего среднего образования требуют
нового   подхода   к   профессиональной   компетентности   педагогов,   которая становится решающим фактором обеспечения качества образования.
Обеспечить развитие профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения как средства качественной реализации образовательных услуг призвана методическая служба, задачами которой являются:
-    осуществление анализа информации, характеризующего уровень профессиональной и предметной компетентности каждого педагога;
-    способствование развитию мотивации педагогов на личностно-профессиональное саморазвитие;
определение     конкретных     проблем     и     направлений     развития профессиональной компетентности каждого педагога;
- разработка и реализация системы ресурсо-обеспеченных вариативных организационных форм методической деятельности, адекватных ее цели;
-    обеспечение системы диагностики ресурсов профессиональной деятельности каждого педагога как показателя уровня развития профессиональной компетентности.
Поэтому администрация пришла к выводу – в школе должна быть такая служба, которая бы побуждала учителя к повышению своего профессионального мастерства, нацеливала бы на исследовательскую деятельность. Таким структурным звеном методической службы является методическая кафедра. На сегодняшний день в школе работает 6 кафедр (начального образования, точных, гуманитарных, естественных наук, иностранного языка, воспитательной работы) и 2 методических объединения (учителей оздоровительно-эстетического цикла и учителей истории и обществознания). Такое новшество позволило реорганизовать методический совет в научно-методический, что в корне изменило содержание работы методической службы.
При научно-методическом совете были созданы две творческие группы: по инклюзивному обучению и здоровьесбережению. В деятельности ОУ ведущими стали следующие направления:
1. психологизация образовательного процесса с целью совершенствования социальной, психолого-педагогической   поддержки учащихся;
2.    формирование технологической составляющей педагогической компетентности учителей (внедрение современных приемов и методов обучения, информатизации образования);
3.   овладение педагогическим мониторингом: уточнение критериев оценки учебной образовательной деятельности через поэтапное введение интегральной системы оценивания (портфолио), внедрение современных методик определения результативности обучения, создание схем анализа урока, соответствующих современным образовательным технологиям;
4.   развитие системы дополнительного образования в рамках единых подходов к воспитанию и образованию с целью учета всех интересов участников образовательного процесса;
5.   развитие системы предпрофильного и профильного обучения на основе функционирования профильных классов разной направленности с учетом потребностей социума и ресурсного потенциала школы (естественно-математический, физико-математический). Предполагается расширение спектра элективных курсов, что дает возможность построения индивидуальной траектории обучения групп учащихся. Это должно привести к снижению учебных   перегрузок;
6.    разработка системы психологического сопровождения выбора образовательных маршрутов обучающимися основной школы для определения дальнейшего профиля обучения;
7.   создание системы поддержки способных и одаренных учащихся через олимпиады, конкурсы, проектную и исследовательскую деятельность;
8.   развитие системы повышения профессионального мастерства учителей на базе ОУ с использованием его ресурсного потенциала (через проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение передового педагогического опыта), через ЗабКИПКРО и взаимодействия с другими ОУ района, через взаимодействие с другими регионами России;
9.   создание условий для взаимодействия всех участников образовательного процесса через органы ученического самоуправления, общешкольный и классные родительские комитеты, совета отцов, попечительский совет, совет школы и признание за этими органами права совещательного голоса при решении важнейших вопросов обеспечения образовательного процесса;
10. повышение безопасности образовательного процесса, его комфортности для всех участников.

С 2005 года наша школа является федеральной экспериментальной площадкой по здоровьесбережению в рамках Байкальского соглашения. Занимается этим учитель начальных классов Носкова Г.В., помогает психолог Перегуда Е.С. По мнению учителя проект «Экология учебной деятельности» (Е.Н. Дзятковская) направлен на повышение информационно-психологической безопасности всех участников образовательного процесса. Мы с ребятами работаем по УМК «Учусь учиться». По замыслу, учащиеся погружаются в серию модельных экологических ситуаций учебно-проектного типа, которые возникают в ведущей деятельности и связанном с ней образе жизни ребёнка, содержат социально и индивидуально значимые проблемы экологической безопасности: химической, информационной, биологической.
В ходе апробации УМК применялись разнообразные педагогические технологии, чаще использовала исследовательскую деятельность школьников в форме проектов, так как это обусловлено изначальной направленностью учебного курса на практику, связь учебной деятельности с реальной жизнью - с природой и окружающим социумом. Выполняя проекты, учащиеся беседовали с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями; приносили в класс литературу; анализировали статьи; проводили экологический мониторинг. На основе полученной информации показали ученикам других классов нашей школы спектакли: «Давайте будем беречь планету»; сказка «Теремок» на экологический лад; классный час «Права ребёнка в новом веке». Писали заметки, после проведённой акции «Чистый берег», занимались озеленением коридоров начальной школы.
Исследовательская работа воспитывает умение анализировать, сравнивать, делать выводы, способствует овладению школьниками навыками природоохранной и здоровьесберегающей деятельности.
В учебниках-тетрадях содержится большое количество иллюстраций, справочного материала, который помогает думать, анализировать, решать экологические задачи.
Экологическое образование развивает творчество ребят. Изучая курс, учащиеся сочиняли легенды о Байкале, стихотворения.
Апробация УМК показала, что если его изучение организовано на основе социально-проблемных ситуациях, то это помогает воспитывать ребёнка восприимчивого, неравнодушного и социально активного; дети учатся учиться, общаться, управлять собой; формируются основы индивидуального стиля учебной деятельности, общения, экологически сообразного поведения; способствует формированию общеучебных умений, познавательной активности. Дети получают первичные представления о связи здоровья человека и здоровья природы; о роли экологической культуры человека; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде; у учащихся формируются общеучебные умения самостоятельно находить информацию, использовать её для объяснения экологических связей.
С 2002 года на третьей ступени обучения ведется профильное обучение.
С 2004 года в 9-х классах – предпрофильное обучение.
С 2005 года в школе ведется предшкольная подготовка, основная цель которой – выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в 1-й класс.

С 1 сентября 2009 года школа реализует все направления национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и
вступила в эксперимент по внедрению ФГОС нового поколения в 1-х классах. На сегодняшний день в эксперименте по внедрению ФГОС участвует восемь классов (4 первых и 4 вторых).
Для успешной реализации ФГОС нового поколения на 1-й ступени обучения была проведена следующая работа:
•   Разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения;
•   Нормативная база приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т.п.);
•   Приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников.ОУ;
•   Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования;
•   Разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ;
• Определена оптимальная модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся, - модель взаимодействия с учреждениями доп.образования детей в селе;
•   Разработан, план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС;
• Осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования);
• Обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Критерий № 5

Открытость школы, участие семьи и общественности в управлении школой

5.1 Разработанные социальные проекты, программы, социально значимые мероприятия.

В нашей школе разработаны и реализуются следующие программы:

7) Программа «Дополнительное образование», цели которой направлены на :
- стимулирование мотивации детей к творчеству и познанию как основы определения и развития образовательного маршрута обучающегося;
- развитие личной культуры, коммуникативных способностей детей, детской одарённости;
- коррекцию умственного и психофизического развития детей.
- профилактики асоциального поведения детей и подростков.

9) Программа пришкольного лагеря «Солнышко», цель которой - организация летнего отдыха детей.

11) Программа «Методическая работа в школе».

5.2 Социальная активность и социальное партнерство, общеобразовательного учреждения (сотрудничество с вузами, учреждениями среднего профобразования, предприятиями, некоммерческими организациями и общественными объединениями, деятельность органов государственно-общественного управления.

Школа сотрудничает с Забайкальским государственным гуманитарно-педагогическим университетом им. Н. Г. Чернышевского, ФГОУ СПО «Читинским сельскохозяйственным техникумом», Читинским педагогическим колледжем.

Качество человеческой жизни и качество воспитания определяются через качество участия, качество отношения, качество культурных и явственных ценностей. Поэтому на проблему государственно-общественного управления школой нужно смотреть с позиции детей, родителей и учителей. Тогда система государственно-общественного управления должна включать в себя три категории органов: общественные -органы ученического и родительского самоуправления, государственные -органы управления в педагогическом коллективе и государственно-общественные. включающие в себя органы самоуправления детей, родителей иорганы управления педагогического коллектива.
Реализуя на практике НОИ «Наша новая школа», мы разработали свою систему государственно-общественного   управления,   которая   включает   в   себя:
- совет школы (управляющий совет).
К компетенции Совета Учреждения относятся:
- согласование Устава Учреждения, изменений и дополнений к нему;
- утверждение концепции и (или) программы развития Учреждения;
- принятие решения об исключении обучающегося из Учреждения;
- принятие решения по вопросам охраны Учреждения и обеспечения безопасных условий образовательного процесса;
-   принятие целевых программ Учреждения в рамках реализации концепции ее развития;
- принятие отчетов администрации Учреждения о проделанной за определенный срок работе.
- утверждение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения, локальных актов;
- утверждение режима работы, учебного плана и образовательной программы Учреждения;
- согласование, по представлению руководителя образовательного учреждения, программы развития, сметы расходов образовательного учреждения, в части использования средств, поступивших из внебюджетных источников;
- распределение, по преставлению руководителя образовательного учреждения, стимулирующей части фонда оплаты труда учителей (педагогических работников);
участие     в     подготовке     ежегодного     (публичного)     отчета образовательного учреждения по итогам работы за год;
- попечительский совет, который помогает школе решать материальные проблемы, привлекая для этого внебюджетные средства; деятельность попечительского совета изложена подробно в «Положение о попечительском совете»;
-    общешкольный родительский комитет и классные родительские комитеты, которые оказывают помощь в организации учебно-воспитательной    работы    и    контролируют   (в    пределах   действующего законодательства и Устава школы) выполнение родителей и их учащимися своих обязанностей, защищает их права;
- классные родительские собрания, задачами которых являются:
содействие школе в обеспечении единства педагогических требований к
учащимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся;
-    ученическое    самоуправление,    которое    осуществляет    работу    с учащимися по организации дежурства по школе, подготовке и организации
внеклассных, общешкольных мероприятий, занимается вопросами дисциплины и порядка учащихся, работа проводится через совет старшеклассников;
¦    педагогический совет, который является научно-методическим, научным, консультативным органом, участвует в управлении учебно-учебно-воспитательным процессом, внеклассной, внеурочной работой, утверждает план работы школы на учебный год, представляет педагогов к различным видам поощрения;
- методический    совет    школы    координирует    деятельность    всех структурных подразделений методической службы ОУ;
¦ кафедры и методические объединения педагогов, которые являются органами самоуправления педагогов, входящих в образовательную область.
Деятельность данных органов государственно-общественного управления   регламентируется    соответствующим   положением.    Данный
правовой документ нормирует правовой статус субъекта права, порядок создания и ликвидации, его структуру, процедуры функционирования, права и обязанности членов, цели, задачи, виды коллективной деятельности и
использование результатов деятельности.
За два года работы над созданием государственно-общественного управления школой мы добились некоторых результатов: стала улучшаться материально-техническая база школы за счет поступления внебюджетных средств, на добровольные взносы родителей и спонсоров был закуплен линолеум для полов коридоров и актового зала школы, оформлен эстетически актовый зал, сооружена детская площадка для детей ГПД, оформлен   и   оборудован   кабинет   силами   родителей   для   проведения занятий в группе предшкольной подготовки, закупаются игрушки для организации летнего отдыха детей,   учебное   оборудование для   кабинетов.   Подарили   школе пианино. Родители активно участвуют в подготовке школы к новому учебному году.

5.3 Наличие сайта образовательного учреждения, периодичность его обновления.

В школе открыт сайт, который обновляется еженедельно.